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武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准

日期:2015-01-10 来源:武汉市教科院中学教研室 作者:政治科 阅读:911

武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准

学校:               班级:           时间:              执教教师:             

课题:                                                                         

评价指标及权重

评价项目

得分

教材处理

10分)

依据课程标准,结合教材和学生实际,合理确定三维教学目标

准确把握教学重难点,在使用和处理教材方面表现出创造性

教学过程

30分)

情境导入:遵循“三贴近”原则,整合教学资源,创设有吸引力的情境

问题设置:基于情境,立足学情,指向教学目标,设置具有启发性的问题

共同探究:依据问题,合理安排并有序组织课堂探究,探究具有有效性

情境回归:及时将经历探究形成的知识回归具体情境,回归生活,学以致用

灵活处理预设与生成的关系,机智驾驭课堂,体现教学智慧

及时、中肯地评价学生的学习成果,通过评价有效促进学生发展

教学技能

10分)

熟练、合理运用多媒体等现代技术手段开展教学

普通话标准语言表达清晰、富于感染力,板书工整、规范,教态亲切自然

活动状态

15分)

广泛深入参与课堂教学活动

积极开展自主学习、合作学习和探究学习

勇于发表自己的见解

思维状态

15分)

对学习内容表现出明显兴趣,情绪饱满、兴奋

注意力集中,认真倾听,积极思考

对问题的回答体现出创造性,并主动提出问题

目标达成

20分)

各层次学生均有收获,知识、能力、情感态度价值观等方面都得到发展

学生学习方式实现转变,综合学习能力得到培养,创新精神与实践能力增强

总分

 
武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准说明

一、对“高效课堂教学”的界定

1.有良好效果。所谓有良好效果,是指课堂教学活动实现了课程标准确定的三维目标,特别是在促进学生全面发展和终身发展方面产生积极影响。这是“高效课堂教学”的质的规定性。

2.有较高效率。所谓有较高效率,是指用尽可能少的时间使学生获得尽可能多的收益。这是“高效课堂教学”的量的规定性。

二、新课改下政治高效课堂教学评价指标体系的具体说明

新课改在课堂教学方面的着力点,在于通过教师教学方式的变革,实现学生学习方式的转变,以提升学生学习能力,培养学生创新精神和实践能力,为学生全面发展和终身发展奠基。因此,评价课堂教学是否高效,不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。基于这一理念,高中思想政治高效课堂教学评价指标应包括“教师教学行为”和“学生学习状态”两个大的方面。

1.教师教学行为

1)教材处理。如何处理教材这一教学最重要的资源,对实现高效课堂教学意义重大。这一指标从两个方面进行评价:

第一,依据课程标准,结合教材和学生实际,合理确定三维教学目标。确定教学目标,首先要依据课程标准,明确课标要求;其次要从学生实际出发,包括要符合学生认知水平、认知能力和思想实际;再次,教学目标要全面,应包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。

第二,准确把握教学重难点,在使用和处理教材方面表现出创造性。准确把握教学重难点,并合理选择突出重点、突破难点的策略,是处理教材的基本方面。同时,教师既要运用教材,又不能拘泥于教材,要发挥主观能动性,在处理教材时表现出创造性。

2)教学过程。依据高中思想政治的学科特点,课堂教学的组织应包括三个基本环节,即情境导入——情境分析(包括问题设置和共同探究)——情境回归。围绕这些环节,设立六项具体评价指标:

第一,情境导入。优化情境设置是进行有效课堂探究的基础。要遵循“贴近实际,贴近生活,贴近学生”的原则,挖掘和整合各种教学资源,创设有吸引力的情境。情境设置要有时效性、地方性、趣味性,并反映社会生活中的矛盾,具有挑战性和探究价值。

第二,问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的,因此,问题设置是否合理是课堂探究是否有效的关键。合理的问题设置应满足四个方面的条件:一是要基于情境,具体明确,亦即分析矛盾的特殊性,“解剖麻雀”。二是要基于学生现有认知水平和生活经验,使学生能够探究。三是要指向设定的三维教学目标,使设问有知识价值、能力价值和教育价值。四是要讲求几个设问之间的逻辑关联或层次性,体现引导性、富于启发性。

第三,共同探究。教师要基于设置的问题,选择合适的探究方式,如讨论法、辩论法、活动演示法等,并组织学生进行有序、有效的探究。在经历具体情境的探究过程后,教师应引导学生进行总结、升华,将矛盾的特殊性上升到矛盾的普遍性,从而获得新的知识。

第四,情境回归。教师应引导学生及时将经历探究形成的知识回归到具体情境之中,回归到现实生活之中,来分析或解决一个具体问题,体现学以致用。亦即矛盾的普遍性再回到特殊性之中,理论再回到实践中去,实现认识的第二次飞跃。

第五,灵活处理预设与生成的关系,机智驾驭课堂,体现教学智慧。课堂教学有预设,更有生成,是动态的、有生命力的。教师要充分利用课堂生成的教学资源,因势利导,完成教学任务。

第六,及时、中肯地评价学生的学习成果,通过评价有效促进学生发展。评价是课堂教学的重要环节,教师要对学生的学习活动与成果及时、中肯地进行评价,对学生的表现给予尊重和赞赏,增进学生的自尊、自信,增强学生的自我效能感和学习内驱力。

3)教学技能。主要是指教师的教学基本功,包括两项具体指标:熟练、合理运用多媒体等现代技术手段开展教学,如课件的制作与操作;普通话标准,语言表达清晰、富于感染力,板书工整、规范,教态亲切自然,善于营造和谐的课堂氛围。

2.学生学习状态

1)活动状态。包括三项具体指标:

第一,广泛深入参与课堂教学活动。这里的广泛包括两个方面,一是主体的广泛性,亦即全体学生都能参与到课堂教学之中,而不是只有少数“精英”或“活跃分子”参与;二是参与内容的广泛性,亦即教学活动的各个环节,学生都能参与其中。所谓深入参与,是指学生从行为到思维的真正参与,而不是浮于表面或流于形式。

第二,积极开展自主学习、合作学习和探究学习。学生在教师的引导下,依据不同的学习内容,选择不同的学习方式,并积极、投入地开展学习。

第三,勇于发表自己的见解,展示自己的学习成果。

2)思维状态。学生课堂上的思维状态是学生学习状态更本质的表征,包括三项具体指标:

第一,对学习内容表现出明显兴趣,情绪饱满、兴奋。思维总是伴随着一定的情绪,情绪也影响学生学习的效果。通过学生课堂上情绪表现,可以窥见学生思维的活跃度。

第二,注意力集中,认真倾听,积极思考。这是处于积极思维状态的具体行为表现。

第三,对问题的回答体现出创造性,并主动提出问题。这是学生处于积极思维状态的高级表征。

3)目标达成。包括两项具体指标:各层次学生均有收获,知识、能力、情感态度价值观等方面都得到发展,亦即全体学生、全面发展;学生学习方式实现转变,综合学习能力得到培养,创新精神与实践能力增强,这是新课改的中心环节和本质要求。

三、使用说明

第一,评价等级建议。共分四档:优秀,100-85;良好,84-70;合格,69-60;不合格,60以下。

第二,正确处理评与被评的关系。首先,要把评价看作是参与评价活动的人们、特别是评价者与其对象之间相互交流、共同促进的过程。其次,主张参与评价的所有人都有机会表达自己,大家作为平等的合作者,人格尊严和不同见解都应得到尊重。

第三,在评价过程中,应该考虑到多元化和差异性。不同地区、不同学校,学生各有特点;不同年龄、不同经历的教师,个性心理特点也存在很大差异性。因此在使用这一标准进行评价时,也应因时、因地、因人制宜。

                                     武汉市教育科学研究院教研室政治科

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