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武汉市初中思想品德高效课堂教学评价标准

日期:2015-01-10 来源:武汉市教科院中学教研室 作者:政治科 阅读:761

武汉市初中思想品德高效课堂教学评价标准

学校:               班级:           时间:              执教教师:             

课题:                                                                         

项目

评价指标

评价内容

分值

得分

教学思想与策略

(教师)

学情把握

学情研究透彻,把握准确、全面。

5

教学目标预设

以落实显性目标“知识与技能”为主线;挖掘隐性目标“情感、态度、价值观”,充分体现在“过程与方法”之中。

10

课程资源开发

以教学重难点为线索,创造性开发使用课程资源,恰当运用现代技术手段辅助教学。

10

问题设置价值

基于情境、立足学情、紧扣教学目标,设置有价值的问题。

10

活动内容设计

遵循目的性原则,做到内容活动化和活动内容化的有机结合。

10

教师素养体现

关爱学生;教学个性特色突出;善于捕足课堂生成契机,处理自然、得当,充分开发利用生成资源。

5

评价方式效果

评价准确、适时、中肯、到位,体现个性化、灵活化、多样化。

5

课后延伸

课后延伸自然、有效。

5

学习方式

与效果

(学生)

学习方式体现

学生能积极、主动的学习,开展自主、合作、探究的学习方式。

10

参与活动状态

学生能很好地关注问题情境(态度);全员参与,全程参与(广度);见解独到,富有情感(深度)。

10

 

思维发展状态

学生能独立思考,思维质量高,能彼此交流,分享见解。

10

目标达成状态

学生能掌握新知识,能力得以提高,情感态度价值观获得发展。

10

 

综合描 述

总 分

100

得 分

 
武汉市初中思品高效课堂评价标准使用说明

一堂高效的思品课,应该是教与学两方面的高效。本评价指标主要从这两方面紧扣构建高效课堂的主要元素进行量化,便于思品教师把握和操作。

一、 高效教学应从教师“教学思想与策略”层面关注教学活动的有效性和可行性,主要包括以下几方面的评价指标:                 

1.教师对教学目标的准确把握          

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一节课成功与否的主要尺度。能否合理确定教学目标,使之既符合课程标准,又符合学生实际,既注重科学性又富有实效性,是正确地评价课堂教学的关键环节。

考察教师对教学目标的准确把握,必须关注教学目标的确定是否符合课标要求,是否结合教材特点来设计、是否重视目前学生的水平和需求,目标是否具体可行,是否从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑,以及教师是否有明确的目标意识,能让学习目标贯穿学习过程的始终。

高效的思品课应坚持育人为本、立德树人的理念,把情感态度价值观作为最重要的课程目标,必须优先设置和实施,它是课堂教学的血肉和灵魂,也是思品课最重要、最本质的追求。

2.教师对课程资源的创造性开发使用

根据学生生活实际和学习需求,恰当处理好教材内容,创造性地开发使用课程资源。关注是否与学生生活经验结合起来,从学生生活中找话题,进行认真选择和有效利用,帮学生拓展生活经验;关注教师对课程资源的开发使用是否与当时当地的社会生活结合起来,是否开发和利用了校内外的各种课程资源;注意课程资源的开发不是封闭的而是开放的,不是一成不变的而是因地制宜的,不是老调重弹的而是与时俱进的。

3.问题设置的价值

运用问题设计的策略来组织教学内容,是培养学生发现问题、解决问题的能力的关键所在。探究问题设置是否有价值应考量以下三个方面:一是要基于情境,具体明确;二是要基于学生现有的生活经验和认知水平,立足学情,时效性强;三是要指向设定的教学目标,使设置的问题有知识价值、能力价值和教育价值。

4.活动内容的设计

教师要选择合适的活动方式,紧扣教学目标,遵循目的性原则,如小组讨论、辩论会、案例分析、角色扮演等课堂活动方式和参观访问、调查报告等课外活动方式,灵活多样地组织教学,为学生自主、合作、探究式学习提供充分的空间将开展的活动与呈现的内容融为一体,做到内容活动化和活动内容化的有机结合。

5.教师素养的体现

教师素养主要包括职业道德和专业素养两方面,教师素养的高低直接关系到学生素质的好坏。从职业道德来看,教师在课堂内外要表现出师表风范,诲人不倦,关爱学生,以人为本,建立和谐、平等、融洽的师生关系。从专业素养来看,教师要知识渊博,博闻强记,学高为师,教学个性特色突出,体现出自身的教学风格。

高效的教学应该是充分预设与动态生成的辩证统一。课堂教学中,教师根据课堂教学情况与课堂生成的问题采取有效措施,灵活处理好预设与生成的关系,即能够满足学生的思维发展需要,又能够体现良好的教学导向,同时也体现了教师良好的教学智慧和素养。

6.评价方式的效果

教学评价的目的是通过评价使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进能力的不断发展。有效的评价是“适当”的评价。提倡正面评价,用赞赏的眼光,多角度和多方面地看待学生所作出的努力,给予恰如其分、灵活多样的鼓励性评价,通过评价促进学生发展。

二、高效学习应从学生的学习方式与效果”出发,关注以下几个方面:

1.学习方式的体现

倡导自主、合作、探究式的学习方式

谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习的主要特征:学生是否十分明确自己的学习目标和任务,并做好了学习准备(有目的学):是否有兴趣、有感情的投入学习,并能积极思考和动手实践(想学、主动学);是否知道并掌握学习的方法,还能根据学习需要调整和改进自己的学习方法(会学);是否对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救(有效的学)

所谓“合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习。主要看:是否给全体学生提供参与学习的机会;是否有助于培养学生的合作精神与竞争意识;是否有助于发展学生的交往与合作能力;是否有助于因材施教,真正使每个学生都得到发展。

所谓“探究学习”,是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,通过学生自主、独立地发现问题,用观察、调查、实验、讨论、实践、辨别、创造、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟与表达,从而获得知识,应用知识,解决问题。相对的是“接受学习。

2.参与活动的状态

学生参与活动的态度、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。

就“态度”而言,主要看学生对教学活动的内容和形式是否感兴趣,对问题情境是否能很好关注,参与教学活动是否积极主动,能否积极发表个人见解,乃至要看学生在碰到困难时,参与的积极性保持程度如何等。(但应注意区分学生是对学习材料和问题本身感兴趣,还是对通过学习可得到的奖品感兴趣,是积极主动参与,还是消极应付地参与。)

就“广度”而言,主要看是否各个层面的学生参与课堂教学中的各个环节,即是否使全员参与,全程参与。

就“深度”而言,主要看学生思考、讨论、交流、探究活动的质量,提出和回答问题的深刻程度,以及学生注意力和情感投入的程度。

3.思维发展的状态

学生的注意力是否集中;是否学会倾听;是否善于交流;能不能独立思考;能不能发现问题;能不能从多角度解决问题;针对问题的回答能不能进行自我评价;学生提出的问题是否得到关注;学生的回答错误或提出的异议有没有人指责;正确的是否得到肯定性、鼓励性评价;师生之间、生生之间是否能彼此交流和分享见解。

4.目标达成的状态

学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中,使其融会贯通;学生的技能是否得以训练和提高;学生的情感是否得到积极的引导;学生学习有困难时是否得到了帮助;学生取得成功地时候是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强。大多数学生在原有的基础上是否获得知识、技能、情感态度等方面的发展、特别是探索精神和创新意识的发展。

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